奧斯貝-意義學習論 奧斯貝-意義學習論 (Ausubel-Meaningful learning theory) 提倡「有意義的學習」(meaningful learning) 1. 理論體系的核心--影響學習最重要的因素是學生的先備知識(prior knowledge)。 2. 兩個先決條件: 1) 學生表現出有意義學習的心向(傾向)。 2) 學習內容對學生而言是有意義的。 ※ 只要符合 建築設計此二條件的學習都是有意義的學習。 ※ 換言之,學生能進行新、舊知識的聯結,便是有意義的學習。 3. 強調認知結構在教與學過程的作用。 4. 有意義學習的心理機制--同化理論。 5. 學習組織的原則--逐漸分化與整和協調。 前置組織因子(前導組體)(advance organ 賣房子izer)為學生提供固著點 奧斯貝把學習分為背誦式的學習(rote learning),及有意義的學習(meaningful learning)。背誦式的學習發生於學習的教材本身與學習者的經驗無關;有意義的學習則是學習的教材與學習者過去的經驗相關,學習者可以藉類化(assimilation)、調適(accommodation)來獲取新經驗。 酒店經紀 奧斯貝的核心理論為「有意義的學習」,他定義「有意義的學習」為:將新知識與認知結構中既存的相關概念(concept)和命題作聯結,並且統整進這些概念裡。簡單的說,只要學習者有意識地將新知識與其已經知道的舊概念或舊命題(即原有的認知結構)相聯結時,有意義的學習便告產生。這一層定義,強調概念在學習上的重要性。 烤肉 那麼到底何謂概念呢?人類經常把同一類的事、物或現象,用一個特定的符號、特定的文字或是完整的句子來代表,這就是「概念」,它是抽象的,而且經常是名詞的。以心理學者的觀點說明對概念的理解:「概念」一方面是認知的起點,一方面是認知的結果;「概念」最簡單的形式是直接的知覺,複雜的形式是概念結構;概念的本質是關係,它可以將生 辦公室出租活及經驗所接觸的人、事、物加以區分或分類,以便在處理事物上更加迅速且確實地完作。當事物被分成類別,遇到某種刺激,便會產生聯想。一般而言,人類對概念的學習,是自出生即開始,一直持續到死亡為止。但每位兒童卻會對新習得的概念形成他們自己的「意義」。所以,大約從三或四歲起,大多數人們所習得的新概念,都是透過被動的「接受學習」(reception learning)而?西裝o,而不是透過主動的「發現學習」(discovery learning)。在此,所謂的接受學習,是指將所要學習的知識,直接呈現給學生知道,而不需要學生主動去萃取學習事項之共同性的相關經驗;而所謂的發現學習,是指學生必須主動去萃取明顯的共同性特徵,並且也要習得正確的概念名稱用法。然而,接受學習如果要成為有意義學習的話,學生就必須在已具有的概念和即將學習之共同性的新概念間, 租辦公室構成一道聯結才行;因此,有意義的學習一定是因人而異的。 「有意義的學習」的主要核心概念:學習要變成一項有意義的活動就必須建立在學習者的「先備知識」上,先備知識是影響學習者學習什麼及如何學習的重要因素。先備知識豐富的學習者會採用較為深度及較有意義的學習策略來學習;而先備知識不足的學習者則傾向較為膚淺的學習策略來學習,也較不容易接受新的概念。 一個有意義的學習?烤肉食材A必須要學習者主動去萃取概念間明顯的共同性特徵,並且習得正確的概念名稱用法,將以具有的概念和新學習得的概念做一有效的聯結。教學者要能夠使學習者進行有意義的學習,所面對的問題是要了解學習者所具有的先備知識是什麼?然後才能教導學習者有效的學習方法。用有效的學習方法,學習者才能學到有意義有豐富的知識。 ?合上述,有意義的學習 (meaningful learning)所指的是,學習者能將新訊息與腦?西服中w有之認知結構建立關連。持此論者認為,不論教學者是將知識直接告知學習者,或是任學習者自己摸索,獨立獲得知識,只要學習者能發現知識的真正意義,將新知識納入既存的概念體系中,就是有意義的學習了。此派論者多半強調:並非所有的發現式學習都是有意義的,接受式的學習也不全是無意義的。 .msgcontent .wsharing ul li { text-indent: 0; } 分享 Facebook Plurk YAHOO! 花蓮民宿  .
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